Las cajas pueden guardar muchas cosas: juguetes, cartas de antaño, alguna reliquia histórica, recuerdos, lápices y papeles para dibujar o simplemente cachureos. Pero más allá de su contenido, lo importante es su significado. Nuestra amiga Cajita cada año recorre Chile de punta a punta para visitar a las comunidades educativas y recoger los aprendizajes de los estudiantes de todo el país. Por eso siempre ajusta muy bien los cordones de sus rojas zapatillas de lona antes de partir, porque sabe que deberá cruzar cielo, mar y tierra para llegar a sus diferentes destinos. Compartimos el cuento “Cajita en la bodega”, donde podrás conocer una de sus tantas aventuras.

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Todos los establecimientos del país que han retornado a clases presenciales ya se encuentran inscritos para conocer, a través de reportes inmediatos, el estado socioemocional de los estudiantes y de sus aprendizajes en las áreas de lectura y matemática.

Para contribuir con el proceso de retorno al aula, la Agencia de Calidad de Educación desarrolló a solicitud del Ministerio de Educación el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA). Este permite conocer, a través de reportes inmediatos, el estado socioemocional de los estudiantes y de sus aprendizajes en áreas como lectura y matemática.

“Conocer el estado socioemocional de los estudiantes y de sus aprendizajes hoy es fundamental para que los establecimientos tomen decisiones enfocadas en el mejoramiento y cuenten con información contextualizada para abordar las brechas que se pudieran haber generado durante este tiempo de suspensión de clases presenciales”, destaca Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

A la fecha todos los establecimientos del país que han retomado o retomarán en los próximos días las clases presenciales, cumpliendo con los protocolos sanitarios necesarios, se encuentran inscritos en la plataforma DIA. Se trata de la Escuela María Antonieta Parra Monsalve, de Río Ibáñez (Región de Aysén); los establecimientos Lorenzo Baeza Vega, Aldea Educativa y San Sebastián de Akivi, de Rapa Nui; el Colegio Insular Robinson Crusoe, de Juan Fernández; La Escuela Ignacio Carrera Pinto y Escuela Pampa Guanaco de Timaukel (Región de Magallanes) y la Escuela Puerto Harris, de Isla Dawson.

El director del Colegio Insular Robinson Crusoe, Manuel Catalán, quienes retomaron las clases presenciales el 13 de julio, destaca que “es un momento importante para nosotros poder realizar este contacto nuevamente con nuestros estudiantes, y más aún contar con el apoyo de este diagnóstico socioemocional que ya empezamos a aplicar y que está coordinado con el equipo de orientación y convivencia escolar. Luego aplicaremos con el equipo técnico Lectura y Matemática”.

“Una vez retomada las clases presenciales es fundamental conocer el estado de ingreso de nuestros estudiantes. Elaborar este diagnóstico integral nos permitirá conocer y saber desde dónde podemos ser un aporte para ellos”, señala Juan Osorio, director de la Escuela María Antonieta Parra de Río Ibáñez.

El Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) es una herramienta flexible, la cual se ajusta a los tiempos de los establecimientos, y al ser autoaplicado permite contar con reportes inmediatos para que los docentes puedan realizar las acciones pedagógicas que más requieran los estudiantes actualmente. “Sabemos que las escuelas se han esforzado para mantener el proceso formativo durante la emergencia sanitaria. En su labor de evaluar, informar y orientar, la Agencia de Calidad ha querido contribuir con este esfuerzo adaptando sus herramientas para responder a las actuales necesidades de las escuelas. Todos los establecimientos que vayan retornando, según las condiciones sanitarias lo permitan, podrán acceder al Diagnóstico”, agrega el secretario ejecutivo.

La plataforma DIA ofrece instrumentos evaluativos a los establecimientos en tres áreas.

Área Socioemocional: Estos instrumentos recogen información sobre el bienestar socioemocional de los estudiantes y algunas competencias socioemocionales que son fundamentales para enfrentar este periodo de crisis.

– De 1° a 3° básico se propone desarrollar un Diagnóstico Interactivo a través de una actividad con los estudiantes. La evidencia se recoge y trabaja durante su desarrollo, por lo que no se generan informes de resultados.

– A partir de 4° básico y hasta IV medio se utilizan breves cuestionarios de autorreporte, que luego permiten ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma y generar un reporte a nivel de curso. La aplicación de este cuestionario finaliza con una actividad de cierre y se complementa con un taller que puede realizarse después de analizar los resultados del reporte.

Área Lectura: Pruebas disponibles desde 2° básico a II medio y permiten ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma para obtener informes por curso.

Área Matemática: Pruebas disponibles para todos los niveles desde 7° básico a II medio y permiten ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma para obtener informes por curso.

El Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) es complementado con una serie de instrumentos disponibles para las escuelas, entre ellas, mentorías a equipos directivos por videollamada. A la fecha ya se han realizado cerca de 600 mentorías a distancia a establecimientos de todas las regiones del país. Además, la Agencia realizará una evaluación muestral a fin de año para conocer el estado de los aprendizajes de los estudiantes y el impacto de la pandemia.

La cifra corresponde al 69% de las escuelas del país que tuvieron asistencia que permite entregar resultados. A causa del contexto de octubre y noviembre de 2019, la aplicación Simce se vio interrumpida en este nivel y, en consecuencia, 2.304 colegios no contarán con información para conocer el estado de los aprendizajes de sus estudiantes.

Hoy la Agencia de Calidad de la Educación entregó a 5.140 establecimientos del país su correspondiente informe de Resultados Educativos 2019 de 4° básico. La cifra corresponde al 69% de los establecimientos que tuvieron asistencia suficiente que permite entregar resultados según los estándares institucionales. Contar con esta información les permitirá conocer el estado de los aprendizajes de sus estudiantes y tomar decisiones enfocadas en el mejoramiento.

A causa de la situación social del país y a los disturbios de octubre y noviembre pasado, la aplicación Simce 2019 de 4° básico se dio en un contexto irregular y 2.304 comunidades educativas no contarán con resultados que les permitan conocer cómo y cuánto están aprendiendo los estudiantes. Debido a esta cobertura limitada, tampoco es posible entregar datos a nivel agregado, ni promedios nacionales, ni tendencias en el tiempo.

Sin perjuicio de lo anterior, ni de las muy complejas condiciones de aplicación, el Simce de 4° básico de 2019 permitió levantar información crucial y suficiente para entregar resultados a la mayoría de las escuelas del país. Para contribuir a la toma de decisiones de los establecimientos y valorando el esfuerzo que realizaron, a las 5.140 escuelas que cuentan con resultados se les entregará de manera directa un detallado informe. Este contiene datos y orientaciones sobre los resultados Simce de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Matemática y Otros Indicadores de Calidad Educativa. El informe mantiene los criterios habituales de reportabilidad, y a través de él la comunidad educativa podrá conocer el puntaje promedio del establecimiento en cada asignatura, estándares de aprendizaje, resultados según ejes curriculares e información sobre los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.

“Durante este tiempo de crisis sanitaria, los establecimientos han volcado todos sus esfuerzos en mantener el proceso formativo. Esperamos que los datos y orientaciones que les entregamos a través de este informe contribuyan en su planificación, permitan abordar brechas educativas y tomar decisiones que favorezcan los aprendizajes”, señala Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

Dada esta situación inédita en el sistema, los resultados no tendrán consecuencias para los establecimientos, sin embargo, se podrán utilizar para aportar al diagnóstico de las escuelas y a la investigación educativa.

La nueva herramienta “Agencia Orienta: mentoría para equipos directivos” busca apoyar a los establecimientos en distintas áreas, entre ellas, contención socioemocional y evaluación de aprendizajes. Aquí los directores detallan algunos de los planes de acción que elaboraron a partir de esta instancia, enfocados en estudiantes, profesores y apoderados.

Una de las funciones de la Agencia de Calidad de la Educación es orientar a las escuelas para contribuir al aseguramiento de altos estándares educativos. En un contexto de normalidad, esto se realiza a través de visitas presenciales a los establecimientos que más lo necesitan. Sin embargo, la actual pandemia exigió adaptar las herramientas para dar respuesta a las necesidades actuales del sistema educativo.

Los últimos meses han sido arduos para las comunidades escolares, pues debieron reinventarse y adoptar diferentes estrategias para continuar con el proceso formativo en casa. Para contribuir con este esfuerzo, la Agencia de Calidad desarrolló el dispositivo a distancia “Agencia Orienta: mentoría para equipos directivos”. Su objetivo es entregar, a través de videollamadas, orientación en el actual contexto para que las escuelas puedan priorizar y desarrollar adecuadamente sus procesos, prácticas o estrategias de gestión institucional.

Las mentorías se iniciaron a inicios de mayo, y a la fecha ya han participado cerca de 600 escuelas de todas las regiones del país. Las temáticas que más han predominado son evaluación de aprendizajes y contención socioemocional.

Algunas experiencias a lo largo del país

Lo que más destacan los directores de las escuelas participantes es su carácter personalizado. Es decir, que el foco esté puesto en las necesidades particulares de cada establecimiento y que a partir de su propia situación han logrado desarrollar planes de acción concretos y con buenos resultados.

La mayoría de los estudiantes del Liceo Ríos de Chile, ubicado en el pueblo portuario Lirquén (Región del Bío Bío) son vulnerables. Según cuenta su directora, Paulina Raig, la suspensión de clases presenciales producto de la pandemia afectó emocionalmente a toda la comunidad educativa, especialmente a los niños y jóvenes. Fue el tema que escogieron abordar durante las sesiones de la mentoría, las que se tradujeron en una intervención socioemocional a la que se volcó toda la escuela durante 11 días con diversas actividades. Según la edad escolar seleccionaron focos distintos. Por ejemplo, de kínder a 2° básico buscaron potenciar el desarrollo de la autorregulación para enfrentar la adversidad; de 3° a 7° básico se enfocaron en promover el autoconocimiento y el vínculo entre pares; de 8° básico a II medio trabajaron el reconocimiento y la reflexión sobre cómo los pensamientos influyen en lo que uno siente; y en III y IV medio el reconocimiento del impacto de los pensamientos y emociones en las acciones cotidianas. Este trabajo, además, derivó en una completa renovación curricular. “Los equipos se organizan de forma virtual y se ponen de acuerdo en el desarrollo de habilidades específicas y los profesores de todas las asignaturas aportan desde su disciplina al desarrollo de esa habilidad. De esta manera, se logra un aprendizaje más significativo”, explica la directora.

El Liceo Dr. Humberto Maturana Romesín, que recibe a estudiantes en contexto de encierro, es otro de los establecimientos que participaron en la mentoría. Al igual que el Liceo Ríos de Chile escogieron desarrollar el tema socioemocional, pero enfocado en los docentes. A partir de las mentorías elaboraron jornadas de reflexión y talleres de autocuidado centrados en el bienestar multidimensional, es decir, hablar de las emociones como parte fundamental de la vida: reconocer lo que se siente, validarlo, estrategias de regulación emocional y también desarrollaron un plan con 10 consejos para abordar el trabajo a distancia. Para calentar motores iniciaron la jornada con la pregunta “¿cuánto tiempo falta para reencontrarnos?” y para crear un momento de distención y risa compartieron fotos de cada uno retocadas a través de la popular aplicación FaceApp que envejece los rostros de las imágenes. “Para los docentes también es muy importante mantener el equilibrio emocional. En estos talleres intentamos dejar a un lado lo profesional para centrarnos en la persona”, comenta Víctor Gutiérrez, director de este liceo ubicado en Santiago.

Cada establecimiento ha experimentado estos meses de forma diferente de acuerdo a su realidad y contexto. El 88% de la matrícula de la Escuela Particular Puralaco, ubicada en Toltén (Región de la Araucanía), es mapuche y su mentoría se realizó en la víspera del We Xipantu o Año Nuevo Mapuche, una festividad muy relevante para su comunidad educativa. Dado que no pudieron celebrar como de costumbre a causa de la pandemia, aprovecharon la instancia para realizar actividades virtuales de aprendizaje contextualizado, como la elaboración de huertos medicinales en casa, concursos de cocina, entre otros. Además, elaboraron el cuadernillo “Reconociéndonos en comunidad”, cuyo objetivo es traspasar el conocimiento de los mayores a las generaciones más jóvenes. Otro foco que se abordó fue la comunicación con las familias durante este período sin clases presenciales. Para trabajar este aspecto se les propuso innovar y desarrollar cápsulas de actividades, pero orientadas a padres y apoderados. “Con esto la comunicación familiar se ha fortalecido. Es increíble, pero este distanciamiento social nos ha llevado a tener un acercamiento con los apoderados”, comenta el director de la escuela, Pedro Esparza.

El director de Educación OCDE analizó el estado de la educación a nivel mundial a través de cifras. El encuentro estuvo dirigido a representantes de los distintos ministerios de Latinoamérica y el Caribe y contó con la participación de Luz María Budge, presidenta del Consejo de la Agencia de Calidad.

Representantes de los ministerios de Latinoamérica y el Caribe, sostenedores, directores, docentes y académicos participaron en la conferencia organizada por el Consejo de la Agencia de Calidad de la Educación, “El futuro de la educación: desafíos durante y después de la crisis”, realizada por Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y máximo representante de la prueba internacional PISA.

El propósito del encuentro convocado por el Consejo de la Agencia de Calidad fue analizar el estado de la educación a nivel internacional a propósito de la pandemia por el COVID-19, y a partir de diferentes estadísticas extraer conclusiones sobre su impacto en un futuro cercano. La conferencia fue introducida por Luz María Budge, presidenta del Consejo, quien se refirió a la importancia de contar con datos e información actualizada y las diferentes tensiones que la emergencia sanitaria está generando en los establecimientos.

“Los recursos son limitados, por lo que la evidencia del desempeño de los colegios permite priorizar esta ayuda para quienes más lo necesitan. La Agencia de Calidad de la Educación ha contribuido para el buen uso de datos, de tal manera que se tomen decisiones pedagógicas acertadas”, señaló la presidenta del Consejo de la Agencia de Calidad. Agregó que la pandemia en Chile ha planteado diversas preguntas necesarias de abordar con información y datos, entre ellas, ¿cómo nos hacemos cargo de las inequidades que se podrían haber agudizado durante las clases virtuales?

En el actual contexto de pandemia, la Agencia de Calidad ha adaptado sus herramientas para seguir contribuyendo con las comunidades educativas. Se desarrolló el dispositivo de orientación a distancia “Agencia Orienta: mentorías para equipos directivos”, el cual se ha implementado en más de 400 escuelas de todo el país hasta la fecha. A través de videollamadas, los equipos de la Agencia se contactan personalmente con los equipos directivos para conocer sus principales necesidades en áreas como evaluación de aprendizajes, contención socioemocional, ajustes y usos de recursos pedagógicos, y a partir de allí se elabora un plan de acción conjunto. También se desarrolló un Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) el que estará disponible para todos los establecimientos una vez que vuelvan las clases presenciales. Todo esto será complementado con una evaluación muestral a fin de año, que permitirá medir el impacto de la pandemia en los aprendizajes.

Datos de contextualización a la crisis

“Esta crisis amplifica la inequidad en nuestros sistemas educacionales y nos urge priorizar nuestro currículum y estrategias educacionales”, sostuvo Andreas Schleicher, quien presentó en la conferencia organizada por el Consejo de la Agencia de Calidad una serie de datos que ha recabado la OCDE a través de encuestas mensuales a los países miembro.

Según expuso el director de Educación OCDE, “la tecnología no reemplaza a los profesores, sino que amplifica la importancia de su rol. Un 90% de las clases que se hacen en línea son ejecutadas por los mismos profesores. La tecnología es tan buena como el uso que le damos al servicio del aprendizaje. De hecho, una gran mayoría de los profesores chilenos declara que ocupa la tecnología para el desarrollo de proyectos específicos en sus asignaturas. Sin embargo, existe poca evidencia que demuestre que los profesores están más cómodos usando la tecnología como un recurso al servicio del aprendizaje”.

También sostuvo que las escuelas no serían un foco significativo para prevenir contagios y que el retorno progresivo a clases marcaría un antes y un después en la inclusión de innovaciones pedagógicas. “Según datos de pandemias anteriores, la prevención de contagios se logra en menos de un 15% por el cierre de colegios, y según el análisis de datos a la fecha, el cierre de los colegios no ha contribuido significativamente a la contención del virus”, señaló Schleicher.

No obstante, sostuvo que sí contribuye que los planes de retorno prioricen medidas básicas de higiene, distanciamiento social y uso obligatorio de mascarillas. En ese sentido, los datos muestran que solo un 20% de los colegios volverían a ser como antes. Además, la mayoría de los países consultados priorizarían la entrada de niños más pequeños y estudiantes vulnerables.

Tecnología como un mínimo

Para Andreas Schleicher, la pandemia ha mostrado que la tecnología en el aula será un mínimo ineludible para el profesor. “El aprendizaje en línea ha ganado un indiscutido protagonismo y lo continuará teniendo, por lo que la inversión en el uso de tecnología educativa seguirá creciendo”, dijo. Sin embargo, advierte que la tecnología suele desarrollarse a un paso mayor que las evaluaciones que buscan medir su impacto.

“Las mejoras en alfabetización no son consistentes con el desarrollo exponencial y veloz de la tecnología. En los análisis de resultados PISA notamos que no hay grandes cambios en los aprendizajes alcanzados, aun cuando la tecnología mejora y progresa exponencialmente. Las mejoras son pocas comparadas con el ritmo con que avanza la tecnología a nivel mundial”, detalló.

En el caso de Chile, los datos muestran que la mayor variación en la mejora de los aprendizajes se produce dentro de los mismos colegios. “Chile debería poner el foco en mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje antes que sumarle más horas al colegio. El tiempo de aprendizaje es muy distinto a los resultados de aprendizaje”, dijo Schleicher.

¿Qué nos enseña esta crisis? Según el director de Educación OCDE, el futuro está en aplicar el conocimiento creativamente, es decir, en los desafíos del diario vivir, junto con el desarrollo de habilidades sociales como conectar, colaborar y mantener una conversación empática y productiva. “Se trata de no matar la creatividad en los colegios al darles respuestas correctas a los estudiantes, sino que invitarles a cuestionar. Darles espacio para experimentar y cometer errores, bajar el miedo por fracasar, desarrollar la motivación por dominar tareas y valorar intrínsecamente el colegio”, señaló.

A partir del próximo martes 21 de julio, la Agencia de Calidad de la Educación pondrá a disposición de las escuelas el Informe de Resultados Educativos 2019 de 4° básico. El reporte será enviado por correo electrónico a los directores de los establecimientos que tuvieron asistencia suficiente para la entrega de resultados según los estándares institucionales. La información también estará disponible en el perfil del director de cada escuela en la plataforma www.agenciaeducacion.cl.

El informe contiene información valiosa y útil para la toma de decisiones enfocadas en el mejoramiento. La comunidad educativa podrá conocer los Resultados de Aprendizaje de las pruebas Simce de Lenguaje y Comunicación: Lectura y Matemática. Asimismo, podrá acceder a los puntajes promedio y de comparación con los establecimientos del mismo grupo socioeconómico, resultados según ejes curriculares y porcentaje de estudiantes en niveles de Estándares de Aprendizaje. El reporte además incluye información sobre los Indicadores de Desarrollo Personal y Social con ejemplos de respuestas favorables y orientaciones para el uso de datos.

Debido a la irregularidad de la aplicación en 4° básico y los consecuentes problemas de cobertura a causa de los disturbios de octubre y noviembre pasado, no es posible reportar comparaciones con la evaluación anterior ni tampoco según sexo, como tampoco es posible entregar resultados específicos sobre los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.

Para conocer los Resultados Educativos 2019 de 8° básico ingrese aquí.

La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los Resultados Educativos 2019 para 8° básico. Para contribuir a la toma de decisiones pedagógicas y de gestión enfocadas en el mejoramiento de los aprendizajes, se elaboraron informes para los distintos actores del sistema educativo, como directores, docentes, madres, padres y apoderados, entre otros. Para conocer el estado de los aprendizajes de los estudiantes, los invitamos a ingresar a www.agenciaeducacion.cl.

En su tarea de evaluar, informar y orientar al sistema educativo, la Agencia de Calidad de la Educación ha adaptado sus herramientas para responder a las actuales necesidades del sistema. Los Resultados Educativos 2019 son complementados con mentorías a distancia a equipos directivos, un Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) autoaplicado para el retorno a clases presenciales y una evaluación muestral a fin de año.

Otra información de interés: 

En su rol de orientar al sistema educativo, la Agencia desarrolló este dispositivo para contribuir a la planificación escolar de los establecimientos en el actual contexto. Lo que más destacan los directores es su carácter personalizado y que se ajusta a las propias necesidades de las comunidades educativas.

Los últimos meses han sido arduos para los establecimientos. En muy poco tiempo, las comunidades educativas debieron adoptar diferentes estrategias para continuar con el proceso formativo en casa. Para contribuir con este esfuerzo, la Agencia de Calidad de Educación adaptó sus herramientas para responder a las actuales necesidades de las escuelas.

Para continuar orientando a los establecimientos en un escenario crítico, se desarrolló el dispositivo a distancia “Agencia Orienta: mentoría para equipos directivos”, con cientos de colegios participantes en todas las regiones del país. Atentos a las particularidades y necesidades de cada comunidad educativa, los profesionales de la Agencia contactan personalmente a cada equipo directivo a través de videollamadas para realizar en conjunto un diagnóstico que permite identificar en qué áreas necesitan más apoyo hoy. A partir de allí, se les entregan orientaciones y herramientas específicas de acuerdo a sus fortalezas y debilidades.

“Se recogió la experiencia empírica de cada uno y se generó un plan de orientación que consideró todas las necesidades que teníamos como institución”, cuenta Germán Valderrama, director de la Escuela Jesús Fernández Hidalgo de Copiapó.

La Escuela Alonso de Ercilla de La Serena es otra de las escuelas que ha participado. Su directora, Azalía Valenzuela, cuenta que los equipos de la Agencia “nos acompañaron, nos apoyaron, primero en conocernos a nosotros mismos y el trabajo que estábamos haciendo. Reflexionamos y logramos detectar algunos nudos críticos y tener esa mirada externa que tanto nos sirve para poder lograr hacer un trabajo mejor”.

Al sur del país, en Puyehue, está el Liceo Bicentenario People Help People de Puyehue. Su equipo directivo también fue parte de este proceso personalizado y a distancia. Según destaca su director, Francisco Manqui, “fue una instancia súper provechosa, pues nos permitió tener una visión externa de nuestros puntos críticos y fortalecer el trabajo del equipo”.

Una de las particularidades de la mentoría es que se ajusta a las propias necesidades de los establecimientos en el contexto actual, según cinco áreas definidas como prioritarias: evaluación de aprendizajes, contención socioemocional, gestión curricular, liderazgo pedagógico y uso de recursos para la gestión pedagógica.

“El apoyo que ha entregado la Agencia de Calidad para la gestión de nuestro colegio ha sido súper positiva. Las observaciones que nos entregaron fueron súper atingentes a las necesidades de nuestro establecimiento e inmediatamente las utilizamos”, comenta Joaquín Núñez, director de la Escuela Santa María de Los Ángeles.

Para Elida del Carmen Segovia, directora del Colegio René Soriano Bórquez de Osorno, participar de la mentoría fue una gran oportunidad para reafirmar las fortalezas y debilidades de la gestión escolar durante este período crítico. «Tuvimos la oportunidad de generar nuevas estrategias y acciones de apoyo y comunicación con nuestros docentes, estudiantes, padres y apoderados. Es bueno recalcar el ambiente respetuoso, cordial y a la vez ejecutivo para escuchar nuestros planteamientos y enriquecerlos”, sostuvo.

“Es una muy buena oportunidad para asumir este proceso de pandemia. Los colaboradores de la Agencia nos entregaron orientaciones muy claras sobre cómo debiésemos implementar el plan de acción, ofreciéndonos su apoyo permanente”, agrega Joel Encina, director de la Escuela José Palma Fernández de Linares.

Estas mentorías, además, son complementadas con un Diagnóstico Integral de Aprendizajes disponible para todas las escuelas del país cuando retornen las clases presenciales, y con una evaluación muestral a fin de año que permitirá contar con información sobre los logros de aprendizajes.

Experiencias como la actual emergencia sanitaria pueden estar afectando a las familias de diferentes maneras. Durante estos meses, el rol de los padres, madres y apoderados ha sido clave para acompañar a los niños y adolescentes, transformándose en una oportunidad para favorecer el diálogo y la contención en casa. Además, existe evidencia robusta que vincula el bienestar socioemocional con los aprendizajes y la motivación. A continuación, les entregamos orientaciones para aprovechar este tiempo en familia, tanto para fomentar la conversación y estrechar vínculos, como manejar sentimientos de ansiedad habituales en situaciones de amenaza o peligro.