La aplicación de la ECEP en las sedes de la Región Metropolitana y de comunas en cuarentena se reprogramó para enero de 2021.

En el marco del Sistema de Desarrollo Profesional Docente, esta semana comienza la aplicación de la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos 2020 en las comunas cuyas condiciones sanitarias lo permiten. Los docentes habilitados para rendirla deben confirmar la dirección de su sede en el portal www.evaluacionconocimientos.cl, sección “Verificar sede”, y presentarse a las 10 horas para el reconocimiento de sala.

Las fechas de aplicación son las siguientes, de acuerdo al Plan “Paso a Paso”:

-Región Metropolitana: La aplicación de la evaluación en todas las comunas de la RM fue reprogramada para enero de 2021.

-Comunas en fase 1 (cuarentena): La aplicación fue reprogramada para enero de 2021.

-Comunas en fase 3 o superior: La evaluación se realizará el sábado 12 de diciembre.

-Comunas en fase 2 (excepto Región Metropolitana): La evaluación se realizará el lunes 14 de diciembre.

De acuerdo a la Ley 21.272, los docentes que requieran suspender su proceso de evaluación deben presentar una solicitud ante su respectivo sostenedor. Para mayor información sobre el Sistema de Reconocimiento Profesional Docente, puede visitar www.cpeip.cl.

El estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias (TIMSS) es una evaluación que se aplica a estudiantes de 4° y 8° básico para monitorear los aprendizajes en ambas áreas clave del currículum escolar. Más de 60 países participan actualmente del estudio, entre ellos Chile, el cual es aplicado cada cuatro años, desde 1995, por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA). A diferencia de los ciclos anteriores del estudio, realizado en papel, TIMSS 2019 fue aplicado por primera vez en formato digital.

El propósito de TIMSS es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y el contexto en el cual aprenden Ciencias y Matemática.  Para esto, el estudio aplica pruebas de conocimiento y habilidades a los estudiantes, y cuestionarios de contexto de aprendizaje a estudiantes, apoderados y directores. También se recoge información sobre políticas educativas y la composición del currículum de los países participantes del estudio.

Principales resultados nacionales

En Chile el estudio se aplicó entre octubre y noviembre de 2018. Participaron cerca de 4.150 estudiantes en cada grado, pertenecientes a 250 establecimientos de todo el país. A partir de los resultados, se observa que el rendimiento promedio de los estudiantes de Chile se encuentra por debajo del centro de la escala de TIMSS (500 puntos), en Ciencias y en Matemática. En Ciencias, los estudiantes de 4° básico obtuvieron, en promedio, 469 puntos, y en Matemática 441 puntos. En tanto, los estudiantes de 8° básico obtuvieron, en promedio, 462 puntos en Ciencias y 441 puntos en Matemática.

A pesar de obtener un promedio bajo respecto de los demás países participantes, se destaca un aumento significativo en el rendimiento de los estudiantes de 8° básico en Matemática y Ciencias respecto de TIMSS 2015, comportamiento que se observa desde 2003.

No obstante, en 4° básico se observa un rendimiento significativamente más bajo respecto de TIMSS 2015 en ambas áreas. Esta baja coincide con el aumento del porcentaje de estudiantes en Chile que no logra demostrar conocimientos en la evaluación de Ciencias y Matemática, y con la disminución en el rendimiento tanto de mujeres como de hombres respecto de la última medición.

Matemática

En 8° básico, se observa un alza significativa del rendimiento respecto de 2015 en Chile, y un aumento sostenido desde TIMSS 2003. Además, no se observan diferencias significativas entre el rendimiento promedio de estudiantes hombres y mujeres.

En 4° básico, se observa una disminución significativa del rendimiento respecto de 2015 en Chile. Además, se observa una brecha en el rendimiento entre hombres y mujeres a favor de los primeros. Los hombres presentan un rendimiento significativamente mayor que las mujeres, brecha que no estaba presente en TIMSS 2015. En ambos grados, un 30% de los estudiantes no posee conocimientos matemáticos básicos, y un 1% alcanza conocimientos matemáticos avanzados.

El dominio cognitivo más débil en ambos grados, según el estudio, es “Conocimiento”. En tanto, en 8° básico el dominio de contenido más débil es “Datos y probabilidad”, y el dominio cognitivo “Razonamiento” es significativamente más alto que el promedio general de Matemática.

Ciencias

Al igual que en Matemática, en Ciencias los estudiantes de 8° básico muestran un alza significativa respecto a TIMSS 2015, reflejando además un aumento sostenido en el rendimiento desde 1999. Sin embargo, se observa una diferencia significativa del rendimiento en favor los hombres respecto de las mujeres. Esta brecha se observa desde TIMSS 1999. En cuanto al nivel de desempeño, en 8° básico un 22% de los estudiantes de Chile no demuestra tener conocimientos científicos básicos y un 1% alcanza conocimientos avanzados.

Respecto a la medición anterior, TIMSS 2019 arrojó que en 4° básico hay una disminución leve, pero significativa y sostenida, en el rendimiento de los estudiantes de Chile. Esta disminución se observa desde 2011. Por otra parte, un 18% de los estudiantes en dicho grado no posee conocimientos científicos básicos, y un 1% alcanza conocimientos científicos avanzados.

En 4° básico los estudiantes obtienen un puntaje significativamente menor al promedio general en Ciencias en el dominio cognitivo “Aplicación”. En 8° básico, los estudiantes chilenos muestran más dificultades en Química y Física, mientras que en Biología se observa un rendimiento significativamente mayor, y el dominio cognitivo más débil es “Razonamiento”. 

Foco en calidad

La tendencia en los resultados TIMSS permiten concluir que la calidad de los aprendizajes en Chile sigue siendo un foco clave de la política pública, especialmente en el ciclo básico. En esa línea, Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, señala que “tras un intenso ciclo de reformas administrativas y estructurales, la deuda de Chile a sus estudiantes sigue siendo la calidad de sus aprendizajes. El foco en los aprendizajes del primer ciclo básico debe sostenerse en el tiempo y reposicionarse como una política de Estado. Asimismo, el financiamiento y las reformas deben centrarse en las bases de la formación de los estudiantes”.

Por otra parte, los resultados TIMSS 2019 dan cuenta de la necesidad de aumentar y focalizar esfuerzos en el primer ciclo de educación básica. En esa línea, la estimulación temprana también demuestra marcar la diferencia. En ese sentido, el secretario ejecutivo señaló que “reformas como el financiamiento de la Educación Parvularia, y el perfeccionamiento de la Ley de Subvención Escolar Preferencial avanzan en esa dirección”. De los resultados también destaca que la realización de actividades numéricas y de alfabetización en el hogar, antes de que los niños entren al colegio, se asocia con alrededor de 3 puntos más en el rendimiento de los estudiantes de 4° básico, tanto en Matemática como en Ciencias.

Además, se observa que los estudiantes de 4° y 8° básico que se sienten confiados en sus capacidades obtienen un rendimiento más alto en Matemática y en Ciencias. Asimismo, aquellos que confían en sus capacidades en Matemática logran un desempeño de alrededor de 13 puntos más, tanto en 4° básico como en 8° básico. Y quienes se sienten seguros de sus capacidades en Ciencias obtienen alrededor de 10 puntos más en 4° básico, y alrededor de 7 puntos más en 8° básico.

Revisa la presentación nacional de los Resultados TIMSS 2019

Más de 5.000 mil establecimientos de todo el país están realizando el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA). Es una de las nuevas herramientas creadas por la Agencia de Calidad de la Educación para contribuir con las escuelas en el actual contexto. Su aplicación les ha permitido contar con información sobre sus estudiantes, en áreas clave como el bienestar socioemocional, y aprendizajes en Lectura y Matemática.

Una vez aplicado el DIA, la plataforma genera un reporte inmediato y personalizado, con resultados a nivel de curso y por estudiante. Para generar un espacio de reflexión que permita el análisis y uso de estos datos, la Agencia de Calidad desarrolló un nuevo taller dirigido a las escuelas que están participando en el diagnóstico.

El taller “Uso de resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)” está compuesto por los siguientes dos módulos.

1. ¿Cómo nos preparamos para trabajar con datos?

2. Análisis y uso de resultados DIA para la toma de decisiones pedagógicas

Los contenidos y actividades del taller pueden ser trabajados en función de las necesidades y tiempos disponibles de cada establecimiento, sus equipos directivos y docentes. Trabajar la evidencia que entrega el DIA permitirá planificarse y generar estrategias pedagógicas acordes a las necesidades de los estudiantes.

Descripción general del taller Uso de Resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)

¿Cómo usar los datos?