• La medición  -realizada entre el 17 de octubre y el 3 de noviembre de 2022 en modalidad 100% digital- evaluó Competencias Académicas: Lectoescritora y Numérica, así como Competencias Socioemocionales: Efectividad Personal y Colaboración, a una cantidad aproximada de 3000 estudiantes que cursan IV medio en EMTP, los que pertenecen a 108 establecimientos representativos de todo el país.
• Uno de los principales resultados de las Competencias Académicas y Socioemocionales es que las mujeres obtienen puntajes más altos en la distribución referida a las Competencias Lectoescritora, Efectividad Personal y Colaboración, mientras que los hombres destacan en la Competencia Numérica.

Esta mañana, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, presentó los resultados del Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional. La aplicación, realizada en formato 100% digital entre el 17 de octubre y el 3 de noviembre de 2022, consideró alrededor de 3000 estudiantes de IV medio pertenecientes a 108 establecimientos que imparten EMTP, alcanzando una tasa de asistencia del 82,6%.

El objetivo de este estudio es obtener información clave sobre la educación técnico profesional en enseñanza media respecto a Competencias Académicas: Lectoescritora y Numérica, y Competencias Socioemocionales: Efectividad Personal y Colaboración. Estos datos permitirán aportar en el diseño y la evaluación de las políticas públicas dirigidas a este tipo de formación.

“Esta evaluación muestral, incorporada en el Plan Nacional de Evaluación, nos permite monitorear la trayectoria formativa en educación media técnico profesional. Las brechas que muestran estos resultados nos llama a definir políticas públicas con mayor fuerza para disminuir los resultados entre hombres y mujeres. Estos resultados, así como los entregados en Simce y la prueba internacional PISA, da cuenta de la importancia de promover políticas públicas que pretendan mejorar los resultados de mujeres en Matemática y de hombres en Lectura, como lo hacíamos antes de la pandemia y más importante, el poder sostenerlos”, comentó el secretario ejecutivo de la Agencia, Gino Cortez Bolados.

La entrega de este estudio se realizó en compañía de la subsecretaria de Educación Alejandra Arratia Martínez, quien valoró la información y la importancia de este estudio. “La Educación Media Técnico Profesional (EMTP) tiene un rol muy importante en el compromiso que tenemos como Ministerio de Educación en torno a la Reactivación Educativa, pero también esto se relaciona con la reactivación social y económica, ya que tiene impacto en distintos ámbitos. Como Gobierno seguimos trabajando en el fortalecimiento de la educación Técnico Profesional y estos resultados sin duda retroalimentan las definiciones de las políticas públicas que estamos impulsando”.

Resultados

Al ser la primera medición del Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se fijó el promedio nacional como línea base en 150 puntos y una desviación estándar de 30 puntos.

En Competencia Lectoescritora, según la distribución de puntajes, las mujeres obtienen como puntaje promedio 153 puntos, mientras que los hombres alcanzan 148.

La distribución de las y los estudiantes evaluados en Competencia Lectoescritora es similar en los tres grupos generados en base a los resultados obtenidos, de acuerdo a las habilidades que son capaces de demostrar en esta área. Un 32% localiza información destacada en textos breves que contienen apoyo gráfico y están escritos en lenguaje cotidiano. Luego, un 35% de las y los jóvenes de EMTP son capaces de seleccionar, relacionar y comparar información presente en distintas partes de textos que pueden contener lenguaje técnico, e integrarlo para hacer inferencias sencillas relacionadas con temas que les son familiares. Finalmente, un 33% de las y los evaluados son capaces de analizar la información presente en textos escritos en lenguaje técnico, así como de realizar inferencias sobre temas que pueden no resultarles familiares, e incluso ser contrarios al sentido común o las experiencias de vida de los estudiantes.

Respecto a los puntajes promedios por rama económica, las y los estudiantes del sector Comercial alcanzan 159 puntos. Le siguen quienes forman parte del sector Marítimo (150), Industrial y Técnico, ligado a los Servicios (147) y Agrícola (145).

En la Competencia Numérica, según la distribución de puntajes, los hombres obtienen un promedio de 154 puntos, mientras que las mujeres alcanzan 145.

De acuerdo a la distribución de las y los estudiantes evaluados en Competencia Numérica, esta es similar en los tres grupos, lo que se traduce en que un 35% es capaz de identificar y comparar datos numéricos para tomar decisiones simples en situaciones de la vida cotidiana que les son familiares. Luego, el otro 35% es capaz de seleccionar información cuantitativa, reconocer la operatoria y realizar cálculos sencillos que involucran las cuatro operaciones básicas, para resolver problemas directos en situaciones que se vinculan con lo trabajado durante su trayectoria escolar. Por último, un 30% de los y las estudiantes es capaz de seleccionar información cuantitativa y aplicar conocimientos matemáticos sobre proporcionalidad, porcentaje y promedio, para resolver problemas de más de un paso en situaciones que no necesariamente les son familiares o están vinculadas a lo trabajado durante su trayectoria escolar.

Por rama, nuevamente destaca el sector Comercial, con 156 puntos promedio, seguido por Industrial (152), Marítimo (150), Agrícola (146) y Técnico o de Servicios (141).

Respecto a las Competencias Socioemocionales, donde se buscó percibir la Efectividad personal en las y los estudiantes a través de la autodisciplina, responsabilidad, persistencia y motivación, las mujeres alcanzan un puntaje promedio de 152 puntos y los hombres, 148. El puntaje promedio por rama económica es similar: área Comercial alcanza 151 puntos; Industrial, Marítimo y Agrícola, 150 puntos; y Técnico obtiene 149 puntos.

También se midió la Competencia Socioemocional referida a Colaboración, para percibir el nivel de empatía, cooperación y confianza de las y los estudiantes. Según la distribución de puntajes promedio, las mujeres obtienen 151 puntos y los hombres, 149.  El puntaje promedio por rama es similar: Industrial (151), Comercial (150), Técnico y Agrícola (149) y Marítimo (148).

Factores Asociados

Entendidos estos como las variables que inciden de forma positiva o negativa en el aprendizaje de las y los estudiantes, y que permiten explicar el rendimiento en las evaluaciones y los aprendizajes, en el Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional (EMTP) se evaluaron dos dimensiones: una que considera aspectos propios de las y los estudiantes, y otra que se relaciona con los establecimientos educacionales, sus docentes y las especialidades que se imparten.

En cuanto al estudiantado, el factor Percepción y valoración de sí mismo(a)  ̶ entendidas como el hecho de que un o una estudiante perciba positivamente su comprensión y realización de tareas, así como las actividades de asignaturas y módulos, y además supere los desafíos escolares con éxito ̶  se asocia con la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Efectividad personal y Colaboración. Aquí, el 85% de quienes fueron consultados optó por la expresión: “Enfrento con éxito los desafíos que me ponen en el liceo”.

Otro de los factores considerados es el que se refiere a la Ansiedad matemática, aspecto que evalúa si un o una estudiante siente frustración, temor, nerviosismo o preocupación al realizar actividades, tareas o evaluaciones vinculadas a las matemáticas. En este caso, se obtienen menores resultados en las Competencias Efectividad personal y Numérica, con un 84% de los y las estudiantes inclinándose por la frase: “Me preocupa tener malas notas en Matemática”.

En relación al factor Mentalidad de crecimiento  ̶ según el cual se mide la posibilidad de cambiar que manifiesta el o la estudiante, así como el impacto de los desafíos y la capacidad de aprendizaje ̶  se obtienen mejores resultados en las Competencias Colaboración, Lectoescritora y Numérica. En este caso, el 47% de las y los estudiantes expresa: “Hay ciertas cosas que simplemente no soy capaz de aprender”; un 41% indica: “Mi inteligencia es algo que no puedo cambiar”, y un 31% manifiesta: “Ponerme desafíos no me hará más inteligente”.

Respecto a los Factores Asociados al establecimiento, el aspecto referido a Retroalimentación docente  ̶ asociado con que el o la estudiante reciba frecuentemente explicaciones y estrategias a utilizar para mejorar ̶ se relaciona con la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Numérica y Colaboración. En este sentido, cabe señalar que el 82% de las y los consultados manifestó que “Mi profesor(a) vuelve a explicar las materias”.

Finalmente, sobre la Valoración de la especialidad y de la Educación Técnico Profesional  ̶ factor referido a que un o una estudiante tenga expectativas positivas de su especialidad, así como de las oportunidades laborales que esta entrega, y que además valore la práctica profesional ̶  se asocia a la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Numérica, Efectividad personal y Colaboración. Para este caso, un 90% de las y los estudiantes se inclina por la frase: “Puedo encontrar un buen trabajo si termino esta especialidad”. En cuanto a la distribución por rama económica, los resultados son los siguientes: Comercial (90%), Industrial: 88%, Técnico (92%), Agrícola (84%) y Marítimo (51%).

Visita de Evaluación y Orientación

En la jornada, el secretario ejecutivo de la Agencia también presentó una síntesis de las Visitas de Evaluación y Orientación del Desempeño realizadas por la Agencia de Calidad a liceos técnicos profesionales, sistematizadas en el documento Procesos de gestión de los liceos técnico profesional: desempeño, fortalezas y desafíos para el sistema educativo. El documento está disponible en este enlace.

También dejamos disponibles:

• Presentación del Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnica Profesional 2022.
• Presentación de los Procesos de gestión de los liceos Técnico Profesional: Desempeño, fortalezas y desafíos para el sistema educativo.

• Realizan talleres socioemocionales en 14 establecimientos educacionales del SLEP de Atacama, que buscan apoyar a más de 700 docentes y asistentes de la educación.
• Despliegue liderado por el Mineduc, entregando apoyo a estas comunidades para fortalecer vínculos al interior de los establecimientos, avanzando en el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

El Ministerio de Educación, junto con la Agencia de Calidad de la Educación, está desplegando un plan de apoyo a las comunidades educativas de Atacama con foco en el fortalecimiento de vínculos al interior de los establecimientos educativos. En este sentido, se realizará un acompañamiento en escuelas y liceos del SLEP Atacama, identificando vías de mejora que permitan fortalecer el aprendizaje y el bienestar de sus miembros, así como ayudar a superar los efectos ocasionados por la pérdida de clases.

El plan busca fortalecer la participación local a través de talleres de apoyo socioemocional para los equipos pedagógicos, cumpliendo con los compromisos adquiridos anteriormente con la comunidad. Estos talleres abordarán temas como liderazgo en crisis, gestión de la enseñanza y contención socioemocional. También incluyen acompañamiento in situ para el fortalecimiento de las capacidades de gestión y el análisis de la información relevante que aporte a la toma de decisiones.  Esta iniciativa impactará potencialmente a más de 700 docentes y asistentes de la educación.

«La Agencia tiene como objetivo contribuir a que todas las comunidades educativas cuenten con las condiciones necesarias para ofrecer una educación de calidad. Comprendiendo las dificultades que vivieron los establecimientos de Atacama, estos talleres vienen a ayudar a los equipos pedagógicos a enfrentar los desafíos de este momento. Esta intervención es parte de un proceso liderado por el Mineduc para brindar apoyo a los 14 establecimientos priorizados por el SLEP de Atacama”, señaló Gino Cortez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

En miras al año escolar 2024, se pondrá a disposición de las comunidades educativas una serie de instrumentos y apoyos que permitan generar un diagnóstico de la actual situación pedagógica de las escuelas y liceos.

• Se trata del 88% del universo total que debía dar la prueba, que desde 2016 forma parte del Sistema de Reconocimiento y Promoción de docentes y educadores que están en Carrera Docente. 

Domingo 10 de diciembre. – Ayer sábado 31.048 docentes rindieron la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP), que permite su progresión en la Carrera Docente, en 120 sedes disponibles a lo largo de todo el país, lo que equivale a un 88,4% del universo total de educadores inscritos para participar del proceso.

De acuerdo a lo establecido por la Ley N° 20.903, las y los docentes y educadores que trabajen en establecimientos educacionales con financiamiento público deben ser parte de un proceso evaluativo, que consiste en un Portafolio y en esta evaluación, cuyos resultados -junto a sus años de experiencia- delimitan la asignación en un tramo profesional de la Carrera Docente.

“Hemos tenido un porcentaje importante de docentes que ya ha cumplido con su Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos. Un 88% de docentes y educadores del país que debía rendir participó de este proceso, cifra que se ha incrementado significativamente respecto a las rendiciones de años anteriores. Este proceso aún no termina, dado que hay otras dos sesiones complementarias ya programadas, cuyas sedes serán informadas en nuestra plataforma y avisadas a los correos electrónicos entregados por las y los docentes”, informó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados.

Si bien no se registraron mayores dificultades en el proceso de rendición, se constataron algunos inconvenientes en la asignación de las asignaturas que rendirían las y los docentes. Es importante señalar que la asignatura que las y los docentes deben rendir es definida previamente en base al instrumento Portafolio, por lo que en los casos que reportaron diferencias entre esto y los contenidos de la ECEP, serán evaluados caso a caso para verificar la coincidencia entre ambos instrumentos, y en caso de identificar algún error, se buscará alternativas de solución.

Respecto a las situaciones anteriores, el Ministerio de Educación ha instruido las acciones pertinentes para investigar e identificar dónde se produjeron los errores, a fin de asegurar un debido proceso y que estos hechos no vuelvan a ocurrir.

En relación a las sedes, estas estuvieron disponibles a lo largo del país sin mayores dificultades en las 120 asignadas, y en las tres sedes que hubo dificultades menores, estas fueron resueltas de forma inmediata. “El proceso de evaluación docente forma parte de un sistema de desarrollo profesional que da posibilidad de progresar en los tramos de Carrera Docente permitiendo poner en valor los desempeños pedagógicos, los años de experiencia y con eso la posibilidad de mejora remuneracional, así como la formación continua en servicio. Como todo sistema complejo y relevante es necesario revisarlo permanentemente para su mejora continua, proceso en el que se encuentra comprometido el trabajo de las instituciones involucradas, tanto el CPEIP como la Agencia de la Calidad y el Ministerio de Educación en general”, señaló Lilia Concha, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP.

Cabe señalar que con la aprobación de la Ley N° 21.625 se ha avanzado en consolidar un único sistema de evaluación que permita a las y los docentes, por un lado, no tener que rendir dos evaluaciones, sino que contar con un proceso único, y por otro, generar un calendario conocido respecto a la puesta al día de docentes que aplazaron su evaluación durante la pandemia.

Fechas complementarias

Continuando con el proceso regular de ECEP, se consideran dos fechas complementarias para rendir la evaluación. La primera será el martes 12 de diciembre, dirigida a docentes que por su religión no participaron en la aplicación de este sábado 9 de diciembre, los que alcanzan a 440 profesionales de la educación; y el martes 16 de enero de 2024, para la cual, además de quienes ya estaban considerados para este proceso, se revisarán los casos de aquellos docentes que presentaron problemas el día 9 de diciembre para tomar las medidas pertinentes y asegurar que tengan la oportunidad de rendir adecuadamente su evaluación.

En relación a aquellos profesionales que debiendo rendir no realizaron su proceso de validación, y dado el proceso de ajuste producido por la entrada en vigencia del sistema único de evaluación docente, se definirá una nueva fecha para aplicar una sesión extraordinaria durante marzo de 2024, cuyos plazos se informarán prontamente, al igual que a la cohorte 2015.

Esta mañana, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, entregó los resultados del estudio internacional PISA 2022.

Acompañado por la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia; y el superintendente de Educación, Mauricio Farías, instituciones integrantes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), la autoridad de la Agencia entregó los principales resultados de este estudio realizado por la OCDE.

“La estabilidad en los resultados es coherente a las evaluaciones nacionales del Simce lo que nos permite tomar ciertas medidas o decisiones en el contexto del plan de Reactivación Educativa. Si bien no hay una baja en los puntajes, al no ser significativas su variación, siguen siendo resultados desafiantes. La aspiración de Chile tiene que seguir siendo alcanzar los promedios de la OCDE. No podemos tener una proporción tan grande de estudiantes que no alcanzan los contenidos mínimos en Matemática, pero al mismo tiempo tenemos que poner mucho énfasis en la brecha que se produce entre hombres y mujeres en los resultados de los distintos niveles de aprendizaje”, afirmó el secretario ejecutivo.

Por su parte, la subsecretaria Alejandra Arratia valoró la información y anunció los próximos apoyos. “Para nosotros, como gobierno, esto solo ratifica la importancia y el compromiso de la Reactivación Educativa. Para el próximo año tenemos un aumento importante de recursos, vamos a quintuplicar la llegada a niños y niñas con el Plan Nacional de Tutorías. Y es importante vincular con otras estrategias que estamos llevando a cabo, como el de Matemática donde tenemos un desafío país importante. Hay que poner la evaluación al servicio de los aprendizajes, por lo tanto, poder poner las estrategias evaluativas, en este caso el Diagnóstico Integral del Aprendizaje (DIA) que realiza la Agencia de Calidad, que permiten identificar en qué etapa y que habilidades de matemáticas tienen las y los estudiantes y poder, a esa etapa del desarrollo, vincular estrategias pertinentes. De esa manera estaremos mejorando tanto el aprendizaje en Matemática como la mentalidad de crecimiento”.

Principales hallazgos

• Chile lidera en América Latina y el Caribe en las tres áreas evaluadas por PISA
• 78% de los estudiantes chilenos perciben que sus profesores de Matemática están interesados en sus aprendizajes, en un porcentaje mayor que el promedio OCDE (63%).
• En comparación con la OCDE, Chile tiene un mayor porcentaje de estudiantes resilientes en Matemática: estudiantes del grupo más desaventajado que logran resultados por sobre el 75% de los estudiantes del país.
• El quintil socioeconómico más bajo sube significativamente su puntaje en Matemáticas respecto a 2018.
• Las brechas de género que venían a la baja antes de la pandemia, aumentan en la evaluación 2022 en Matemática y Ciencias. En Lectura se reduce la brecha por la caída de las mujeres.
• Desde el año 2006, cerca de la mitad de los estudiantes en Chile no consigue el nivel mínimo de competencia en Matemática, y aproximadamente un tercio en Lectura. Esta situación es crítica en todos los países de América Latina y el Caribe, donde la mayoría está por sobre el 65%.
• Más de la mitad de los estudiantes dicen distraerse al usar dispositivos digitales, lo que supera al porcentaje promedio de los países OCDE.

Le invitamos a revisar la transmisión en este enlace.

Descargue aquí el Informe Ejecutivo del estudio PISA 2022.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, participó en el Seminario Internacional de Evaluación de la educación básica, realizado en Brasil y dirigida por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep) perteneciente al Ministerio de Educación de dicho país. Las jornadas se llevaron a cabo entre el 29 y 30 de noviembre.

En la Mesa de Innovaciones en evaluación educativa, Gino Cortez presentó la ponencia titulada “Evaluación del aprendizaje y evaluación de procesos: la perspectiva chilena”, en la que enfatizó sobre la importancia de considerar los resultados de las evaluaciones como base para tomar decisiones que permitan a las y los estudiantes avanzar y también para fortalecer las políticas públicas. Según sus palabras, “las instituciones que nos dedicamos a evaluar los sistemas educativos como la Agencia de Calidad, debemos promover la evaluación formativa y acercar más la evaluación externa a los docentes y directivos, para el mejoramiento de la gestión escolar”. Pueden revisar parte de su intervención a través de este enlace.

A este encuentro internacional también asistió Carolina Leyton, jefa de la División de Estudios, quien presentó la ponencia titulada “Medición por indicadores de desarrollo personal y social en las escuelas: ampliando la evaluación de la calidad de la educación”.

La Agencia de Calidad de la Educación y el Centro de Estudios de Política y Prácticas de Educación – CEPPE UC, organizaron el seminario Visitas Educativas de Mejoramiento Escolar: aprendizajes y desafíos para la colaboración. Este encuentro se llevó a cabo la mañana del miércoles 22 de noviembre en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y se encuentra disponible en el canal de YouTube.

“De la misma forma en que las escuelas abren sus puertas para recibir la mirada externa sobre sus procesos de gestión a través de las visitas que realizamos como Agencia, nosotros también queremos recibir esa retroalimentación de parte de centros educativos como el CEPPE, el CIAE, el CITSE y universidades, para reflexionar y generar procesos de mejora que impacten de manera favorable en los recintos educacionales, jardines infantiles y todos los centros educativos del país”, señaló el secretario ejecutivo de la Agencia, Gino Cortez Bolados.

Por su parte, el decano de la Facultad de Educación UC, Alejandro Carrasco, valoró el interés de la Agencia por organizar estos espacios de reflexión. “No es común que instituciones del Estado busquen tener la mirada de instituciones educacionales para generar la mejora de sus procesos, y en este caso puntual, de las visitas que realizan a los establecimientos educacionales. Eso da cuenta de que hay un interés superior de parte de los evaluadores(as) que llegan a los recintos educativos, y de la Agencia en su conjunto, que busca innovar en sus procesos”.

Expositores

La jornada contó con la destacada participación internacional de la experta en educación y profesora titular de la Facultad de Ciencias del Comportamiento y del Movimiento, Estudios Educativos de la Universidad de Ámsterdam, Melanie Ehren; y del académico de la Facultad de Educación UC y subdirector de CEPPE UC, Cristóbal Villalobos. Ambos abordaron el contexto en que se desarrollan las comunidades educativas y las instituciones que aportan a su gestión.

Además, se realizó un panel de expertos que aportaron a la reflexión sobre las visitas evaluativas y sus desafíos, compuesto por Paulina Aravena, presidenta del Consejo de la Agencia de Calidad; Álvaro González, director del Centro de Investigación para la Transformación SocioEducativa (CITSE) de la Universidad Católica Silva Henríquez; y Xavier Vanni, investigador del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile.

• En el primer ciclo se reunieron cerca de 2300 representantes de la educación.

Entre el 26 de septiembre y el 3 de noviembre, la Agencia de Calidad de la Educación realizó encuentros con equipos directivos, docentes, sostenedores(as) y otros representantes de comunidades educativas, sumando un total de 2293 profesionales de la educación que se reunieron en torno al análisis y la reflexión acerca del Uso de Datos para el Mejoramiento Escolar.

Debido a la aplicación del Simce, los encuentros se retomarán la semana del 20 de noviembre, con lo que se completa el ciclo de reuniones con los equipos directivos, pedagógicos y técnicos relacionados a la gestión educativa.

“Desde la Agencia de la Calidad queremos instalar una cultura de uso datos en los establecimientos educacionales. Los resultados de las distintas evaluaciones que realizamos durante el año -Simce y Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), que se implementa en tres periodos del año-, entregan mucha información, la cual no solo permite analizar los aprendizajes de los y las estudiantes, sino también que los equipos directivos y pedagógicos se cuestionen si las metodologías y procesos que llevan a cabo propician el mejoramiento escolar”, señaló el secretario ejecutivo de la Agencia, Gino Cortez Bolados.

Los próximos encuentros están contemplados para realizarse en Copiapó, Punta Arenas, La Serena y Curicó.

Jornadas realizadas

La Agencia organizó tres tipos de encuentros. El primero de ellos corresponde a una reunión territorial que se llevó a cabo en dos ocasiones en Santiago y una en las ciudades de Temuco, Iquique, Chillán, Antofagasta, Aysén, Los Ángeles, Arica, Puerto Montt, Valparaíso, Valdivia y Rancagua. En segundo lugar, se efectuaron jornadas locales cuyo foco estuvo en realizar encuentros con los equipos de los Departamentos de Educación de las Municipalidades (DAEM). Finalmente, se realizaron reuniones técnicas donde participaron profesionales junto a supervisores(as) de instituciones como la Superintendencia de Educación y los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP).

• Más de 500 mil estudiantes de todo el país, de los niveles de 4° básico y II medio, aplicaron las pruebas de Matemática y Lectura y contestaron los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación.

La aplicación del Simce 2023, que se realizó de forma censal entre esta semana y la pasada en todo el país, culminó de forma exitosa. En el caso de 4° básico, participaron 7.038 establecimientos de un universo de 7.198, lo que corresponde a un 97,7 %. En II medio, aplicaron 2.967 establecimientos de un universo correspondiente a 2.989, lo que representa un 99,2% de cobertura nacional.

El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, agradeció “a todas las comunidades educativas que se unieron en la rendición del Simce 2023, a los funcionarios que se desplegaron por todo Chile, pero en especial a las y los estudiantes que participaron del proceso, porque la información que nos entregan servirá para monitorear el avance de la reactivación educativa y enfocar los esfuerzos del Mineduc donde más se necesitan”.

El objetivo del Simce es aportar con información a la labor educativa realizada diariamente por los establecimientos educacionales. De esta manera, sus resultados no solo entregan información sobre los logros de aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes, sino que también sobre su ámbito socioemocional, todo lo cual permite focalizar las políticas públicas y recursos para las escuelas y sus comunidades educativas.

“Ver el compromiso de las comunidades escolares al participar en el Simce nos llena de alegría. Detrás de cada examinador y examinadora que llega a cada sala de clases en los lugares más alejados del país, hay un proceso logístico que la Agencia asume con total responsabilidad. Nos mueve la convicción de que los resultados serán un aporte para que sigamos avanzando en calidad y en la reactivación educativa”, afirmó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados.

En ambas jornadas de aplicación se dispuso de más de 11 mil examinadores(as) y 730 supervisores(as) a nivel nacional, además de cerca de 2.000 asistentes de apoyo para estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial (NEE) de carácter permanente, mayoritariamente con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Este año, más de 8.000 estudiantes de ambos niveles evaluados pudieron solicitar acomodaciones diferenciadas según NEE. La cantidad total de estudiantes de 4° básico con discapacidad sensorial a nivel nacional fue de 298 y de 264, en II medio.

Junto a las pruebas Simce, este año fueron aplicados los Cuestionarios de Calidad y Contexto a estudiantes; docentes; madres, padres y apoderados(as); y directores(as). Estos instrumentos proporcionan información relevante en otros aspectos del contexto personal y social en que aprenden las y los estudiantes.

“A través de la incorporación de algunas preguntas en los cuestionarios y de un módulo en el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), podremos contribuir con información para el  Plan de Reactivación Educativa, específicamente al eje de Convivencia Escolar, a través del sistema de Monitoreo de la Convivencia y Salud Mental, que tiene por objetivo entregar insumos a la política pública y a las comunidades respecto a este tema central y habilitante para desarrollar los aprendizajes de las y los estudiantes”, señaló Cortez.

Las regiones que tuvieron mejor cobertura en 4° básico fueron Valparaíso, Metropolitana y Antofagasta, donde las pruebas fueron aplicadas en más del 99,5% de los establecimientos.  En II medio, ocho regiones del país (Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Coquimbo, Valparaíso, O’Higgins, Ñuble y La Araucanía) alcanzaron el 100% de cobertura.

• El Ministerio de Educación, la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación presentaron el sistema de Monitoreo de la Convivencia Escolar y un decálogo sobre gestión colaborativa de conflictos, para dar solución a desencuentros que surjan entre integrantes de la comunidad educativa. 
• Este miércoles y jueves, además, más de 260 mil estudiantes estaban convocados para rendir el Simce de II medio, en casi 3 mil establecimientos de todo el país.  

Este jueves, en el marco de la aplicación del Simce para estudiantes de II medio, el ministro de Educación, Nicolás Cataldo, el superintendente de Educación, Mauricio Farías, y el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez, presentaron herramientas para el abordaje de la convivencia escolar, en una actividad en el Complejo Educacional Pedro Prado, del Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Barrancas.

En la instancia, que contó también con la participación del director del SLEP de Barrancas, Patricio Canales, y del director (s) del establecimiento, Jorge Esquivel, fueron presentados un decálogo sobre gestión colaborativa de conflictos, elaborado por la Superintendencia, y el sistema de Monitoreo de la Convivencia Escolar, que desarrolló la Agencia de acuerdo con el eje de convivencia y salud mental del Plan de Reactivación Educativa, cuya realización además fue una recomendación del Consejo para la Reactivación Educativa.

El ministro Nicolás Cataldo contó que “hoy estamos en la segunda jornada de esta etapa final del Simce, y no sólo estamos preocupados de ver cómo se reactivan los aprendizajes, sino que también de monitorear la convivencia escolar como condición habilitante para el desarrollo integral de las y los estudiantes. Que haya buenas relaciones en las comunidades es una condición mínima para avanzar en mejores resultados educativos”.

Por su parte, Gino Cortez explicó que “el motivo que nos convoca en este establecimiento educacional es precisamente la evaluación que hacemos a través de los Cuestionarios de Calidad y Contexto, en el ámbito de convivencia escolar. La calidad es mucho más que el Simce y el desarrollo de ámbitos académicos, la calidad es también el desarrollo del ámbito socioemocional de las y los estudiantes”.

En esa línea, agregó que “mediante los cuestionarios vamos a hacer una serie de preguntas que nos van a permitir monitorear, a través del Plan de Reactivación, el estado de la convivencia escolar en todos los establecimientos educacionales del país, generando una línea base para preguntar, por ejemplo, sobre el bienestar de los estudiantes, la inclusión, la equidad que se produce dentro de las salas de clases, para profundizar estas materias y tener un indicador que compare la convivencia escolar en todos los establecimientos del país”.

Además, explicó que un segundo aspecto de este sistema de monitoreo tiene que ver con la “incorporación de un módulo en el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), que permitirá realizar un seguimiento en dos momentos del año, entregando información formativa muy valiosa para la toma de decisiones”.

Un decálogo que surge de la Nueva Educación Pública 

Respecto al decálogo, que se originó a partir del programa de mediadores y mediadoras que realiza la Superintendencia de Educación, el superintendente Mauricio Farías destacó que “uno de nuestros objetivos es promover la convivencia escolar, entonces hoy día, en el contexto de reactivación y de apoyar a las comunidades educativas en sus problemáticas del día a día, estamos entregando el decálogo para la gestión colaborativa de conflictos”.

En esa línea, apuntó a que esta herramienta, que entrega información y consejos para enfrentar los conflictos que viven día a día las comunidades educativas, “surge de un arduo trabajo entre las comunidades educativas del SLEP Barrancas y el equipo de mediadores de la Superintendencia de Educación y hoy día lo ponemos a disposición de todo el país”.

“¿Por qué es importante enfrentar los temas de convivencia escolar? Porque cuando resolvemos adecuadamente los conflictos en nuestras comunidades educativas, los aprendizajes y la forma de enfrentar estas situaciones quedan también para toda la comunidad educativa, quedan para los docentes, para los directivos y por cierto para las y los estudiantes y familias”, destacó Mauricio Farías.

Además, se refirió al aumento de las solicitudes de mediación que ingresan a la Superintendencia: “Esto muestra que las comunidades educativas están buscando resolver de mejor manera sus tensiones. Hemos tenido un 20% de aumento entre el primer semestre de este año si lo comparamos con el primer semestre del año anterior”, afirmó.

Mauricio Farías señaló la importancia de que los establecimientos sean espacios de acogida, de protección y de cuidado, para que los niños y niñas sientan ese sentido de pertenencia con la escuela y asistan a clases todos los días. “Por eso hacemos un llamado a potenciar y utilizar estas herramientas del diálogo, de la gestión colaborativa de conflictos para enfrentar sus tensiones, pero también para que estos aprendizajes queden en las comunidades educativas”.

SAC por la reactivación 

El ministro Nicolás Cataldo aprovechó de destacar la coordinación que se genera entre las instituciones del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), las que “buscan fortalecer a la educación pública y actúan sobre un sistema educativo que está trabajando por reactivarse”.

Finalmente, señaló que “cuando hablamos de calidad de la educación no solo nos referimos a los aprendizajes más duros, a los conocimientos, habilidades que se miden en las evaluaciones de lectura de escritura y matemática, también estamos hablando del bienestar socioemocional, de la convivencia escolar, y otros elementos que tienen que ver justamente con la integralidad de los procesos educativos”.

Las autoridades además informaron que la rendición del Simce 2023 culminó este jueves, con la aplicación de la prueba de Lectura en II medio. Más de 260 mil estudiantes de ese nivel estaban convocados para dar las pruebas, que tuvieron un 99% de cobertura, al igual que en la semana pasada con los estudiantes de 4° básico.